AUSUBEL (1918-2008)

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

  

CURSO: Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes (PEFPD);

COMPONENTE CURRICULAR: Fundamentos Filosóficos e Epistemológicos

da Educação;

DOCENTE:  Prof. Msc. Gilmar de Azevedo;

DISCENTE:  Sinara Morais Antunes

  

1- Bio bibliografia do autor

- Nasceu em 25 de outubro de 1918, de família judia e pobre, imigrantes da Europa Central;

      -Formado em psiquiatria

     - Foi professor Emérico da Universidade de Columbia- Nova Iorque;

      - Dedicou- se a psicologia educacional;

      - Representante do cognitivismo.

2   Contribuições

      O pensador  Ausubel, contribuiu com a teoria  aprendizagem significativa, onde distingue três tipos gerais de aprendizagem: Cognitiva, afetiva e psicomotora.

Ele focaliza principalmente a aprendizagem cognitiva.

      Para Ausubel aprendizagem significativa é um processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. O autor entende que a aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da aprendizagem por descoberta e por recepção. O processo utilizado para as crianças menores é o de formação de conceito, envolvendo generalizações de interesses específicos para que, na idade escolar já tenham desenvolvido um conjunto de conceitos, de modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Esses conceitos deverão ser adquiridos através de assimilação, diferenciação progressiva e reconciliação  integrativos de conceitos.

       Ausubel sugere para esse processo, a utilização de organizadores prévios para, de fato, ancorar a nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento de conceitos subsunçores, de modo a facilitar a aprendizagem subseqüente.

      O papel do professor na aprendizagem significativa envolve pelo menos 4 tarefas fundamentais e importantíssimas que são: -Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino; -Identificar quais os subsunçores (conceitos, proposições, idéias claras, precisas, estáveis) relevantes à aprendizagem do conteúdo a ser ensinado; -Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar, dentre os subsunçores especificamente relevantes, quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva do aluno;-  Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição da estrutura conceitual da matéria de ensino de uma maneira significativa.

  

3     Método

-Cognitivismo;

-Aprendizagem significativa;

- diagnóstico em cima do que o aluno já sabe.

4     Obras

Ausubel, D. P. Educacional Psychology: a cognitive view – Nova Iorque – 1968

Ausubel, D. P. Nova K – H. Educational – Nova Iorque - 1978

Ausubel, D. P. Nova K – Hanesian . H . – Psicologia educacional – 1980.

TEORIA DA APRENDIZAGEM DE VYGOTSKY

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL

UNIDADE UNIVERSITÁRIA CRUZ ALTA

TEORIA DA APRENDIZAGEM

Vygotsky (1896 – 1934)

CURSO: Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes (PEFPD);

COMPONENTE CURRICULAR: Fundamentos Filosóficos e Epistemológicos

                                                                      da Educação;

DOCENTE: Prof. Msc. Gilmar de Azevedo;

DISCENTE: Sinara Morais Antunes.

Cruz Alta, outubro de 2012

1        Bio-bibliografia

            Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporâneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.

2        Contribuições de Vygotsky

       Vygotsky destaca que o ensino só é efetivo e eficaz quando se adianta ao desenvolvimento: a qualidade do trabalho pedagógico está, portanto, necessariamente associada à capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do aluno.

       Para, o autor a família, é entendida como o primeiro contexto de socialização, exerce indubitavelmente enorme influência sobre a criança e o adolescente.

        Segundo a teoria  Vygotsky, os bons profissionais da educação, os professores eram aqueles que conseguiam atuar na zona de desenvolvimento proximal de cada um;          O que comprova as teses da abordagem histórico-cultural: não é qualquer ensino que promove desenvolvimento, pois a aprendizagem não é restrita apenas a dimensão cognitiva, mas também a afetividade, emoções e as relações interpessoais, entre professor e aluno.

- Ele, destaca especificamente a questão da Cultura quando discute o problema do desenvolvimento da criança, ao analisar os trabalhos dos psicólogos do seu tempo, chega à conclusão de que o que faltava a eles era entender a natureza do desenvolvimento das formas superiores de conduta, objeto da sua pesquisa. Para ele “Cultura é, simultaneamente, o produto da vida social e da atividade social dos homens”.

- As ideias de Vygotsky permitem transformar a incapacidade de estudar a si próprio, gerada pelo conflito entre observador e observado, em capacidade, quando se considera o espaço das relações entre as pessoas, da linguagem e da cultura, como lugares privilegiados para investigar a mente humana.

- Do ponto de vista de Vygotsky e da sua escola de pensamento, as perguntas relacionadas a como ocorre o desenvolvimento, ou aos fatores que o determinam, devem ser respondidas tendo em vista que o desenvolvimento humano é um processo em um produto social, e a aprendizagem é a novidade que o antecede e provoca.

- Interessou-se pelos processos de desenvolvimento de crianças com deficiências sensoriais e mentais, nesse sentido, a tese do desenvolvimento cultural, em vez de centrar a atenção na noção de defeito ou lesão que impede ou limita o desenvolvimento, coloca o esforço em compreender de que modo o ambiente social e cultural pode mediar as relações entre as pessoas com deficiência e o meio, de modo que elas tenham acesso aos objetos de conhecimento e cultura.

3  Método de Vygotsky

- Estudo dos processos de formação de conceitos e a diferenciação entre conceitos cotidianos e científicos;

- Pesquisa das Formas Culturais de conduta;

- Investigação, analise e pesquisa no dia a dia dos indivíduos em desenvolvimento;

- Linguagem simbólica (signos) desenvolvida pela espécie humana, estabelece uma relação de mediação entre o homem e a realidade;

- Desenvolvimento da aprendizagem através da Zona de desenvolvimento Proximal, que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.), é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido.

4 Obras de Vygotsky

- O manuscrito de 1929: temas sobre a constituição cultural do homem- 2000;

- A formação social da mente -1984;

- Aprendizagem e desenvolvimento escolar- 1988.